4月1日：简述实验教育学的主要观点

答：实验教育学以德国的梅伊曼和拉伊为代表人物。实验教育学主张：第一，反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三，划分教育实验的基本阶段；第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

4月8号：教育的要素及相互关系

答：要素：教育者、受教育者、教育中介系统（阐述一下他们的含义）

相互关系：相互联系 教育者是主要性的因素，是教育活动的组织者和领导者。 教育者是教育的对象，学习的主体。教育中介系统起学习中介的作用。

4月11号：教育的社会流动功能及其意义

答：教育社会流动功能的含义（指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现人生抱负。 ）

意义：对个人，社会流动功能调动人们生活的积极性、创造性，追求进步与人生的幸福，而使个人的社会地位和生活处境得到改善。对社会，通过社会流动功能可以激励和调动社会广大成员的积极性、创造性，实现选贤使能，有效调节社会各个工作岗位的人才结构，获得改进与优化，改善效率与水平，提高整体功能，促进社会发展。对教育，通过有目的、有计划的分流培养人，为每个社会成员创造尽可能好的社会流动条件。

4月15号：试述思想品德的基本要素知、情、意、行的辩证关系及其对德育工作的要求。 

    答：（1）知、情、意、行的辩证关系：①统一性：四者互相渗透、互相影响、互相促进、互相转化。知是基础。没有知、情、意、行就没有正确的思想指导，就会出现行动上的盲目性，情感上的冲动性，意志上的动摇性。情是动力。没有情，知就很难发展到坚定的信念，“意”、“行”便缺乏内在力量。意是支柱、杠杆。没有意，知容易动摇，情难以控制，行也就不能坚持。行是关键。没有行，知、情、意无法得到检验；反过来，有了行又可以加深、提高知，增强情，锻炼意。②矛盾性：知、情、意、行又具有相对独立性，各因素可因环境、教育和个人实践的不同，呈不平衡的发展状态，以至会出现情通理不达，或理达不通等现象。

（2）根据知、情，意、行的统一性原理，我们在向学生崐进行思想品德教育时，要把知、情、意、行统一起来，使之相互协调。做到对学生“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”才能取得良好的教育效果。  

根据知、情、意、行的矛盾性原理，我们在向学生进行思想品德教育时，应从学生的实际出发、采取不同开端进行教育。