首先，文献阅读研讨课将有助于提高学生查阅文献、汲取学科领域前沿知识的能力。

研究生自行查阅资料是培养其学习能力和科学研究能力的最基本路径。钱伟长校长曾就此指出，研究生学习“第一是会找资料，找你需要的资料。第二是自己要会读这些资料，能很快从这些资料中提炼出最核心最有用的东西，能整理的有条理，跟原先所学挂上钩。第三是要有眼光，能够从中发现、提出问题，看到进一步发展的景象。有了这个能力，你就永远不会落伍。”通过查找文献，研究生可以掌握查找文献的方法和相关文献的出处；通过阅读文献，他们可以掌握阅读文献的技巧，并学习到前人研究问题、解决问题的思路和撰写学术论文的方法，这对他们今后的论文工作裨益匪浅。

第二，研究生通过真正的“研讨”，既可以锻炼自己的理论与逻辑思维能力，也可锻炼自己的语言表达能力。

文献阅读研讨课要求研究生走上讲台讲解自己对所读文献的认识，并回答同班同学的质疑。这对研究生对文献掌握的熟悉程度、材料分析的路径方法、学术观点的提炼总结以及口头表达等，都提出了较高要求。因此，准备一次文献研讨课，相当于准备一片规范的学术论文，也相当于进行一次公开的讲演，其对学生综合能力的锻炼是普通的课堂讲授所无法比及的。

第三，文献阅读研讨课有助于催生研究生的创新思维。

正如钱伟长校长指出的，“讨论可以产生很多有益的思路，产生思想火花，这是创新的一个很重要的条件。创新必须交流，关起门来是不能创新的。”研究生在文献研讨客课上的集体讨论，正是“如切如磋如啄如磨”的思想碰撞过程，是吸纳他人意见和修正自己观点的过程。同时，由于文献阅读研讨可是按专业进行设置的，本专业内部同研究方向的研究生在一起讨论交流中，可以涉猎到不同研究方向的知识与进展情况，从而有助于开阔研究生的视野，达到“宽口径”培养的目标。

担任研究生文献课的李华导师认为，开设文献阅读研讨课，与传统教学模式的区别是，过去的教学是“一言堂”，教师只管讲，学生只管听，有了疑问也没有提问时间和机会。师生缺乏互动的教学氛围，不利于培养他们的创造性思维和创造性能力，与高校培养高素质和创造性人才的目标相悖。新时期的研究生教学改革必须将“一言堂”、“满堂灌”转变为“问答式”、“交流式”；将“注入式”转变为“启发式”和“研讨式”。文献阅读研讨课较好地适应了这种转换，是一种“互动式”教学模式，体现了“学习—研究—教学实践”三结合。实践证明是一种具有创新意义和实用性的、能产生显著效果的教学方法，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，促进教师教学水平的提高。