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浙江工业大学校研究生教学督导组

   2005年11月1日，我校研究生教学督导组一行5人分两组对上海大学研究生文献阅读研讨课进行了小组观摩学习。第一组观摩的是上海大学博士生导师魏季和教授任课的《冶金反应工程学》课程。该专业所在的冶金材料学科为上海大学的强势学科，有工程院院士2人；国家杰出青年基金获得者1人次；入选教育部“长江学者奖励计划”2人次；入选全国100篇优秀博士学位论文2人次；拥有省、部共建冶金材料制备重点实验室1个，学科带头人为徐匡迪院士。第二组观摩的是丁友东教授任课的《图像处理》课程。听课结束后，督导组与任课教师和上海大学研究生部负责教学的老师进行了座谈，对文献研讨课与研究生教学改革问题进行了深入地交流和讨论。

文献阅读研讨课占主导

   上海大学硕士研究生的学制为2年半或3年。该校一学年分为“三长一短”4个学期，其中短学期主要安排实践环节，每学期为10周。硕士研究生要求修满48个学分，其中文献阅读研讨课为24个学分，其余学分安排英语、政治和专业基础课。根据钱伟长校长的要求，研究生部规定每个专业安排6个方向，每个方向安排40篇文献，一共为240篇，一般在第一学年完成。由于教学要求的工作量太大，冶金材料专业把其中120篇定为精读，安排课堂研讨，其余为泛读。

    冶金材料专业共有学生30多人，研讨课每2至3人分为一组，其中1人主讲，小组其他成员补充，全班同学每人必须提出一个问题，由教师解答和点评。

    所选论文要求是1980年以后的文献，先安排中文文献，然后是中英文过渡，最后是英文的。每个学生要对每篇精读的文献写1000字的摘要，文献课结束后还要交总结性论文，老师要一一审阅评分，最后老师根据学生在课堂上的表现，尤其是提出问题的能力，与摘要、论文一起综合考核，评定成绩。

自主学习能力大大增强

    课堂上气氛热烈，学术氛围浓厚，有紧张的辩论也有轻松的笑声。作风民主，也有学生对老师的解答提出质疑的。

    文献阅读量大面广，研讨深度要求较高，这对任课教师与学生的压力都很大。首先对任课教师要求很高，要求老师综合知识广博，专业基础扎实，实践经验丰富。学生提出的问题大部分与文献有关，有的是专业问题，有的是专业基础问题；有出人意料，有备而来的高难问题；也有在高中里已学过的简单问题；老师都要一一解答。对学生来说，每一篇文献都不能掉以轻心，必须认真研读，提出的问题要求有一定深度，必须是一个“真正的”问题，否则很可能被老师打回去，要求重新提出问题。

    通过这种高强度、高难度的阅读和训练，使学生对本专业的现状和前沿有了较深的了解，使理论与实践的结合更紧密，毕业以后能很快适应工作实践。这种教学方式极大地调动了学生自主学习的积极性和创新意识，强化了发现问题、提出问题的能力。魏季和教授表示，首先要培养学生“发现问题”的能力，然后才能解决问题，有所创新。

    这种形式的研讨课，教师和学生的工作负荷相当大，但学生普遍反映可以学到很多东西，在思路上可以得到很多启迪。这种教学方法对强化自主学习，提高创新意识，树立严谨求实的学风无疑有很大的帮助。

有成效、压力大、待完善

    上海大学由钱伟长校长倡导的文献阅读研讨课已进行了四年，回顾四年的历程，无论是教师还是学生都感到“有成效、压力大、待完善”。

    “有成效”体现在极大地调动了研究生自主学习的积极性，创造了研究性学习的氛围，提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，使学生对本专业的现状和前沿有比较深入的了解，能够较快地适应毕业后的实际工作。

    “压力大”体现在文献阅读研讨课的难度、深度和工作量，学生做好不容易，教师做好更难。能否真正实现文献阅读研讨课的初衷，关键决定于教师的专业造诣、课堂组织能力和教师与学生互动的程度。教学效果如何，很大程度上因教师而异。

    “待完善”是指还存在一些问题，需要完善和改进。主要问题是挤压了基础课和专业基础课的课时，甚至缩减了高等数学和重要的专业基础课，导致学生专业基础不扎实，专业知识的系统性受到影响；这对跨专业考研的学生影响更大，甚至跟不上；教学方法过于灵活，难以统一规范；考核方法主观因素大，难以做到客观公正等。

结语

    上海大学的文献阅读研讨课已形成具有明显特色的教学模式，在高校中独树一帜，而且执行力度非常大，这体现了上海大学在研究生教学改革中的决心和力度，是令人钦佩的。为实现教学目的、教学模式和教学效果的“三统一”，上海大学做出了有益的探索。这种教学模式的精华部分值得我们在研究生教学实践中学习和借鉴。