心理测量自学笔记

一、心理测量（psychometrics）

   (一) -----定义
    心理测量：指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等^心理特性和行为^确定出一种数量化的价值。

   (二)------方法
    广义的心理测量不仅包括以^心理测验^为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。
 
   (三)------分类
   通常心理测量依据测验的功能，可以分为能力测验、智力测验和人格测验。常用的智力测验量表有韦氏量表和瑞文测验；而人格测验主要有mmpi、16pf、epq等。按测验的方式分类有个别测验和团体测验。

   (四)------功能
　　心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、人格、心理健康等各方面对^个体^进行全面的描述，说明个体的心理特性和行为。同时可以对同一个人的不同心理特征间的差异进行比较，从而确定其相对优势和不足，发现行为变化的原因，为决策提供信息。
例如：
　　1)心理测量可以^确定个体间的差异^，并由此来预测不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测个体在某个领域未来成功的可能性。

　　2)心理测量可以^评价^个体在学习或能力上的差异，人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达到的发展阶段等。

　　3)心理测量的结果可以为客观、全面、科学、定量化地^选拔人才^提供依据。因为它可以预测个体从事某种活动的适宜性，进而提高人才选拔的效率与准确性。心理测量可以了解个体的能力、人格和心理健康等心理特征，从而为因材施教或人尽其才提供依据。如学校可以依据学生的能力水平分班分组，部队可以依据每个人的特长分配兵种，企业可以将职员置到与其能力、人格相匹配的部门等。

　　4)心理测量可以^为升学就业咨询提供参考^，帮助学生了解自己的能力倾向和人格特征，确定最有可能成功的专业或职业，进而作出佳选择。

    5)心理测量可以^为心理咨询或治疗提供参考^，帮助人们查明心理问题、障碍或疾病的表现及其原因，进而有针对性地给予心理辅导、咨询或治疗。

 

二、心理测量主要方法
　　
1、纸笔测验
　　
　　纸笔测验简称笔试，即要求被试根据项目的内容，把答案写在纸上，以了解被试^心理活动^的一种方法。
    纸笔形式：主要有6种，多重选择题、是非题、填空题、匹配题、简答题、小论文。
　　
2、量表法

　　量表（scale）是一种比纸笔测验更严格的测量工具，它们可以被看作一把尺子，用这把尺子对被试的属性进行测量。一般的心理测验都有一个或几个量表构成，它们的建构程序更为严格，客观化的程度更高，往往有^常模^可供参照。
　　
3、投射测验
   分类：罗夏墨迹测验、主题统觉测验
　　
　　有些心理特征是很难直接观察和测量的，例如人们的动机、欲望和需要等，就需要用投射的测量方法。
   投射法：让被试通过一定的^媒介^，建立自己的想象世界，在无拘束的情景中，不自觉地表露出其个性特征（潜意识内容）的研究方法。其主要方法有以下几种：
　　①联想技术：为被试呈现一些刺激，请被试报告对这些刺激的反应，根据被试的反应作出分析，常用的有各种墨渍投射测验，字词联想测验等（如罗夏墨迹测验）。
　　
    ②构成技术：被试需要根据一个或一组图形或文字材料^讲述一个完整的故事^。这种测验主要测量被试的^组织信息的能力^，从测验的结果分析被试的深层心理。比较著名的有：主题统觉测验、麦克莱兰成就测验。还有测量人们的信念、宗教信仰、价值观的测验，这种技术主要侧重于对被试的产出分析。

　　③句子完成法：把一些^没有完成的句子^呈现给被试，请被试根据自己的想法把句子完成。这种方法比较简单，却很能说明问题。

　　④等级排序技术：请被试把一组目标、欲望、需要等按某种标准加以排序的方法。许多价值观、成就动机、态度的测量都采用这种技术。

　　⑤表现技术：这是一种^侧重过程性分析^的技术，不太注重被试的产出。要求被^参加一些活动^，通过这些活动可以表现他们的需要、愿望、情绪或动机，他们处理事物、人际交往方式无不带有个人的独特特征。这些活动方式要求符合实际的生活场景，如做游戏、角色扮演、演一出戏、画一幅画等都可以。

　　⑥个案分析技术：这是一种^综合性技术^，既有^表现的成分，又有投射的成分^，个案设计得贴近实际，请被试根据文中提供的线索做出判断和评价，被试在操作时要付出一定的努力，充分发挥自己的想象力，所以这种方法能引起被试的很大兴趣。
　　
4、仪器测量法
　　
　　通过科学的仪器对被试进行测试，以了解被试心理活动的一种科学方法。随着科技的发展，测量心理活动的仪器越来越多，如多导仪、眼动仪、动作稳定仪、erp(egi)等，这些仪器在测量人的兴趣、动机、技能等方面有很大作用。

三、心理测量量表

  　心理测量的量表是：就是有参照点和单位的连续体。

　　量表的种类有：

    根据测量精度高低，^斯蒂文斯^将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
　　

　　1)命名量表:  只是用数字来代表事物或对事物进行分类。

    命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。无大小意义，只表明类别。 无参照点和单位。无法比较大小或进行任何数学方法运算。

　　2)顺序量表 表明类别的大小或某种属性的多少。
 
   主要用于分等论级和分类。数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。 无参照点（没有绝对零度）和单位。无法进行数学方法运算。
　
　3）等距量表 存在大小关系。 无绝对零度，但存在相对零点。可以进行数学运算，有相等单位。
　
　4）等比量表 是最精确的测量。大多是物理量表。而心理量表只能达到等距量表水平。

四、科学心理测量的产生

　　(一)心理测验的产生
 
   心理测验的产生， 是出于实际需要。最初，人们用测量，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。
　　（1） 法国的医生^艾斯奎罗^第一个把智力落后与精神病分开。
     他认为，精神病以情绪障碍为标志，不一定伴随智力落后，而智力落后则是以出生时或婴儿期表现出来的智力缺陷为主要标志。

　　（2） 50多年后，法国的心理学家^比纳^提出应该从正常学校学习的儿童中筛选出不适应的儿童，安排在特殊的班级里学习和教育。此举动导致了心理测验史上重大事件的发生--第一个智力测验的诞生。
　
  　（3）实验心理学的诞生是心理测验产生的另一个重要原因。实验心理学的诞生和发展，还给心理测量带来了另一个副产品：严格的标准化程序。^标准化^是现代心理测验的重要评价指标。

　　(二)西方早期的心理测量尝试

　　（1） 弗兰西斯*高尔顿是第一个倡导心理测验的人。
    他于1884年在伦敦国际博览会上专门设立了一个“人类测量实验室”。他的这一举动是心理测验史上第一个大规模系统地测量个体差异的尝试。

　　（2） 高尔顿还是使用评定量表和问卷法的先驱。
     并且他发展了分析个体差异资料的统计方法，不仅扩充了古特列特的百分位法，而且创造了粗浅的相关计算法。

　　(三)比纳-西蒙量表的诞生及心理测验的发展

　　（1） 1904年比纳为了鉴别弱智儿童，他与西蒙合作编制成了世界上第一个科学的智力测验--比内-西蒙量表。1905年，他在《心理学年报》上发表了文章《诊断异常儿童的新方法》，介绍了该量表，历史上称为“1905量表”。从此，比内-西蒙量表宣告诞生。

　　（2） 比内-西蒙量表自1905年发表后，比内和西蒙亲自主持过两次修订，一次在1908年，一次在1911年，此时比内已不幸去世。

　　（3）1905年量表主要强调的是判断、理解和推理能力，也就是比内认为的智力的基本组成成分。1908年版的量表删掉了1905年版中不合适的题目，增加了新题目，题目总数大59个。所有测验题目按年龄分组，从3 ~ 13岁。测验的结果用“智力水平”来表示。人们常叫它为“智力年龄” 。它表示一个儿童能完成何种年龄水平的儿童所能完成的测验。

　　（4）^最有名^的是1918年出版的美国斯坦福大学的推孟教授修订的“斯坦福-比内量表”这一量表^首次使用了“智力商数”的概念^，简称为IQ，是心理年龄和实际年龄的比值。

五、我国心理测量的发展

　　(一)中国古代心理测量简述：

　　（1） 公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论*专学》中提到了类似现代“分心测验”的思想。
　　（2） 在中国古代，“七巧板”是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为^创造力^测量的工具。
　　（3） 中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩 。

　　(二)中国近代心理测量的出现：

　　（1） 1916年，樊炳清先生首先介绍了比纳-西蒙智力量表。
　　（2） 1920年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。1921年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
　　（3）1922年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家^麦考尔^来华讲学。
　　（4）1924年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》，30年代又与吴天敏再次做了修订。
　　（5）1931年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
　　（6）1932年《测验》杂志创刊。
　　（7）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约20种，教育测验50多种。
　　
     (三)中国现代心理测量的发展：
　　（1） 1936年，苏联在批判“儿童学”时扩大化，心理测验也被一概禁止。
　　（2） 从1978年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
　　（3） 1979年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。
　　（4）1980年初，北师大心理系开设了心理测量课。1984年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。

 

六、心理测量的特点-----间接性、相对性

　　（1）心理测量的间接性

　　心理与某些客观的物理现象不同，以今日的科学发展水平我们尚不能对心理进行直接的测量。根据心理学^特质（trait）理论^，某种内在的不可直接测量的特质，可表现为一系列具有内在联系的^外显行为^。因此，心理测量只是测量了一个人对测验项目所进行的^行为反应^，心理学家对测量结果进行推论，从而间接了解人的心理属性。

　　（2）心理测量的相对性

　　对人的行为进行比较，没有绝对的标准，也就是说没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所以的心理测量都是看^每个人处在这个序列的什么位置上^，因此，位置具有相对性。由此所测得的一个人智力的高低等，都是与其所在总体的人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。同时，标准也不是一成不变的。
　　
    [心理测验与心理测量的关系]:
    心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是运用心理测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要是在“动词”意义上使用。

七、心理测量的特征分类

　　心理测量可以根据不同的分类标准加以分类。主要标准有测量对象、测试人数、测验中使用的材料或内容的呈现方式、测量解释的标准等。

　　（1）根据测量对象分类：『认知测验』和『人格测验』。

　　认知测验又称为能力测验，这类测验主要包括智力测验、能力倾向测验（又称性向测验）、教育测验（又称能力测验）及创造力测验等。智力测验目的在于测量受测者智力的高低；能力倾向测验的目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向；教育测验则是测量一个人（或团体）经教育训练或学习之后对知识和技能的掌握程度，因此也称为成就测验。

　　有学者（郑日昌等，1999）将认知测验分为能力测验和成就测验两大类，并认为二者的主要区别在于，能力测验是测量较少控制的或不大确定的情境中学得的结果，而成就测验则是则多数测量有计划的或比较确定的情境中（如学校）学习的结果。

　　（2）根据测试的人数分类：『个别测验』和『团体测验』。
 
   个别测验：通常是由一位主试和一位被试面对面的进行，因此主试可以较多的观察和控制被试反应的机会，尤其适用于一些特殊群体（儿童或文盲等）。其主要缺点是不能在短时间内经由测验收集到大量的资料，而且个别测验手续复杂，主试需要较高的训练与素质，一般人不易掌握。

   团体测验：是在同一时间内由一位主试（必要时可配有助手）对多数人施测。此类测验的优点是可以在短时间内收集到大量资料，因此易于建立常模；其缺点是被试的行为不易控制，容易产生测量误差。

　　（3）根据测验材料分类:　『语言或文字测验』和『操作测验』 。

    语言或文字测验的项目是以语言或文字呈现，受试者也要用语言或者文字作答。它可以测量人类^高层次的心理功能^，其编制和实施也较容易；但是其不能运用于语言有困难的人，并且受文化的影响。

   操作测验以图形、符号或实物为测验材料。被试的作答无需使用语言或文字，常以操作表达或回应。其不受文化因素的限制；但是费时太多，不易团体实测。

　　(4)其它分类标准

　　按测验^难度^分类可以分为速度测验和难度测验，前者题目简单，但数量较多限时较短，后者包含各种不同的题目，但作答时间充分，测量的是解答难题的最高能力。

　　按照测验^要求^分类，可以分为最高作为测验和典型作为测验。前者要求被试尽可能作出最好的回答，主要与认知过程有关，有正确答案，如智力测验。后者要求被试按平常的习惯方式反应，没有正确答案，如人格测验。

　　按测验^解释^分类，可以分为常模参照测验和标准参照测验。前者是将一个人的分数与其他人比较，看其在某一团体中所处的位置，如高考。后者是将被试的分数与某种标准进行比较来解释，如CET考试。
　　以上几种分类都是相对的，从不同的角度进行分类，同一个测验可以归为不同的类别。